本期要點
1、我院承辦“中德應用型高等教育研究與發展論壇”會議
2、在“中德應用型高等教育研究與發展論壇”開幕式上的講話（要點） 安徽省教育廳廳長 程藝
3、在“中德應用型高等教育研究與發展論壇”開幕式上的致辭 合肥學院院長 趙良慶
4、Fichter 在“ 中德應用型高等教育研究與發展論壇” 總結會上的發言
5、“中德應用型高等教育研究與發展論壇”會議簡報
6、部分論壇發言要點
我院承辦“中德應用型高等教育研究與
發展論壇”會議
10月9日下午，“中德應用型高等教育研究與發展論壇”在合肥市政務區美麗的天鵝湖畔天鵝湖大酒店隆重開幕。中德50余所知名高校代表和大眾汽車（中國）投資有限公司、合肥海爾工業園區等企業界人士共120多人與會，共同探討中德兩國應用型高等教育的發展與前景，以及經濟界、企業界對高等教育應用型人才的期望與需求。安徽省教育廳廳長程藝教授和德國下薩克森州科學文化部部長魯茨?施特拉特曼先生分別代表中德雙方在論壇上做主題報告。安徽省教育廳副廳長李和平教授主持開幕式。
論壇開幕式上，安徽省人民政府外事辦公室副巡視員陳華洲先生、合肥學院院長趙良慶教授和上海總領事館新聞文化領事舒艾沛女士分別致辭。陳華洲在致辭中表示，上個世紀80年代初，安徽省政府與德國下薩克森州就建立了友好省州關系，雙方結好20多年來，高層雙方交流不斷，在農業、環保、教育、經濟、文化等領域開展了卓有成效的合作，增進了友誼，擴大了共識，取得令人滿意的成果。本次論壇是一次中德地方政府、大學、企業共同合作、共同參與的一次具有國際背景和意義的論壇，是中德應用型高等教育交流的平臺、共謀發展的沃土。趙良慶院長在致辭中表示，當前我國正致力于現代化建設，走新型工業化道路，建設社會主義新農村，迫切需要大量高層次應用型人才，發展應用性高等教育已在中國高等教育界形成共識。德國應用型高等教育的成功經驗非常值得我們去學習借鑒，本次論壇對促進中國應用型高等教育發展，提高高等教育質量將發揮重要的作用。20多年來，合肥學院與下薩克森州五所應用科技大學建立了合作共建關系，在教學、科研和人才培養上開展了卓有成效的合作，在取得豐碩成果的同時，也有力地促進了合肥學院的發展和人才培養質量的提高。舒艾沛女士在致辭中祝愿此次論壇取得圓滿成功。
論壇開始，魯茨?施特拉特曼先生和程藝教授分別做主題報告。魯茨?施特拉特曼先生在“德國應用科技大學的發展與前景”主題報告時指出，應用型大學在德國享有持久而崇高的地位，完成了傳統職業教育所不能完成的教育與企業真正融合的任務。他強調，應用型大學之所以重要，是因為應用型大學有科學基礎，在企業界和工業界找到了科研合作伙伴并取得技術創新的捷徑。近年來，歐洲各政府已經將教育與其終身成就聯系在一起，這也是教育今后發展的一個方向。在德國，應用型大學積極參加科學再教育，提倡終身學習。不難想象，中德雙方在此領域能取得更多的合作，將為雙方的經濟發展做出更多貢獻。
程藝教授在“應用型大學要積極適應、服務和引領經濟社會發展”報告時指出，近30年來中國高等教育有壓力也有挑戰。安徽省雖有93所高校，但從18歲到22歲的青年人當中，只有不到20%的人能夠享受到高等教育。如今我們的教育面臨“如何滿足青少年上學”和“如何使青少年上好學，找到好工作”雙方面的壓力。加強高校應用型人才的培養應該是緩解這兩個壓力的一個有效的辦法。對此，我們應該關心兩件事：其一，青少年能不能上學，能不能上好學？其二，高等教育可不可以更有效地發揮其作用。他強調，我省教育不能僅有傳統的專業，應該開拓視野積極發展與社會經濟要求相適應的專業，充分借鑒外國的成功經驗，建成有中國特色的應用型教育體系。開放是高等教育發展的一個成功例子，對于高校應該如何“開放”，程藝教授以合肥學院的前身合肥聯合大學的創辦歷史為例作了詳細介紹。他詼諧地談到，合肥聯大的創辦是一個“無中生有”的過程，合肥聯大的自費走讀、不包分配方針打破了中國大學“鐵飯碗”的歷史，在當時教育界產生不小震蕩。而如今的合肥學院辦學方式越來越接近全國的任何一所高校，但國際化合作辦學走出了自己獨特的一條道路。他認為，大學的好壞不在于層次的高低，而在于是否擁有更廣闊的視野，是否能夠使學生在學校開心地學習，將來在社會開心地工作。
此次大會由中國安徽省教育廳和德國下薩克森州科學文化部主辦，合肥學院承辦，旨在通過對中德應用型人才培養中學習與教學；科研與發展、轉化兩個板塊已有經驗的回顧與展望，深入探索研究應用型創新人才培養實踐，全面推進中德兩國在應用型人才培養方面的合作。主題報告結束后，大眾汽車（中國）投資有限公司代表張綏新博士、合肥海爾工業園區總經理柳曉波先生、合肥學院副院長蔡敬民教授和曾在我院任副院長的霍恩教授分別作了專題報告。另悉，德國下薩克森州州長克里斯蒂安?武爾夫和安徽省副省長謝廣祥、合肥市市長吳存榮將在10月10日下午出席本次論壇的閉幕式。（宣傳部供稿）
在“中德應用型高等教育研究與發展論壇”
上的講話（要點）
安徽省教育廳廳長程藝
近30年來，中國高等教育有壓力也有挑戰。安徽省雖有93所高校，但從18歲到22歲的青年人當中，只有不到20%的人能夠接觸到高等教育。如今我們的教育面臨“如何滿足青少年上學？”和“如何使青少年上好學，找到好工作？”這兩方面的壓力。加強高校應用型人才的培養應該是緩解這兩個壓力的一個有效的辦法。對此，我們應該關心兩件事：其一，青少年能不能上學，能不能上好學？其二，高等教育可不可以更有效地發揮其作用。
當前我省很多學校原始的辦學方針是設立師范類專業以培養中小學教師為主。我省教育不能僅有傳統的專業，應該開拓視野，積極發展與社會經濟要求相適應的專業，充分借鑒外國的成功經驗，建成有中國特色的應用型體系。這其中，開放是高等教育發展的一個成功例子，對于高校應該如何“開放”，合肥學院（原合肥聯合大學）在此方面進行了積極的探索。合肥聯大的創辦是一個“無中生有”的過程。成立之初主要以中國科學技術大學、合肥工業大學等五所知名院校為依托，教師、校園、學生都是開放的，合肥聯大的自費走讀、不包分配方針打破了中國大學“鐵飯碗”的歷史，在當時教育界產生不小震蕩。而如今的合肥學院辦學方式越來越接近全國的任何一所高校，國際化辦學走出了自己獨特的一條道路。大學的好壞、層次的高低不在于在大學排名中擁有多么好的名次，而在于是否擁有更廣闊的視野，能夠使學生開心的學習，開心的工作，這就足夠了。（根據程藝廳長錄音整理）
“中德應用型高等教育研究與發展論壇”
開幕式上的致辭
合肥學院院長趙良慶
尊敬的各位來賓，
女士們、先生們，朋友們：
下午好！
深秋十月，丹桂飄香，金菊綻放。今天，我們在合肥市美麗的天鵝湖畔有幸迎來了參加中德應用型高等教育研究與發展論壇國內外的各位專家和朋友，這是安徽省高等教育的一件大事，也是合肥學院的一件喜事。在此，我首先代表合肥學院，對本次論壇的順利召開表示熱烈的祝賀！對遠道而來參加這次論壇的德國下薩克森州各位嘉賓、國內各兄弟高校領導以及各界的朋友表示最衷心的感謝和熱烈的歡迎！
進入新世紀，中國高等教育實現了又好又快發展。當前我國正在致力于現代化建設，走新型工業化道路，全面建設社會主義新農村的戰略選擇，迫切需要大量高層次應用型人才，發展應用性高等教育已在中國高等教育界形成共識。德國高等教育的發展經驗尤其是應用型高等教育的成功經驗非常值得我們去學習借鑒。舉辦本次“中德應用型高等教育研究與發展”，研究和交流應用型高等教育的發展，對促進中國應用型高等教育發展、提高高等教育質量將發揮重要的作用，對加強中德文化交流，促進兩國教育事業共同繁榮必將產生十分重要的影響。
1980年安徽省和德國下薩克森州建立友好省州，1985年雙方簽署了《安徽省與下薩克森州政府合作共建合肥聯合大學議定書》，合肥學院有幸成為省州文化交流項目的參與者、推動者和受益者。經過二十多年雙方不懈的努力，我們與下薩克森州五所應用科技大學建立了合作共建關系，在教學、科研和人才培養上開展了卓有成效的合作，取得了豐碩成果，有力的促進了合肥學院的發展和人才培養質量的提高。
合肥學院作為本次論壇承辦單位，感到非常榮幸。我們努力做好會議的服務工作，并將珍惜這次難得的機會，加強與各位代表們的交流，虛心向國內外專家學者學習取經，推進學院辦學水平和應用型人才培養質量的不斷提高。
最后，預祝本屆論壇取得圓滿成功！
祝各位代表工作順利、身體健康、萬事如意！
謝謝大家！
“中德應用型高等教育研究與發展論壇”
總結會上的講話
德國下薩克森州科文部 費希特博士
在論壇結束之際我得到一個光榮的任務，總結此次論壇的主要成果和展望它的前景。我以一位德國參與者的角度來闡述對我這次中國活動的“德國看法”。
在過去的一個半天里我們進行了有趣并且十分重要的討論。人們致力于高校發展問題已有超過30年的時間，其中下州科文部也花了近20年的時間，我毫不夸張地講，自德意志聯邦共和國成立以來，在70年代初建立應用科技大學就是高校領域最重要的結構決策。
原因我沒有必要在這里詳細說明。鑒于中國經濟的蓬勃發展和對人才日益復雜的資質要求，近幾年中國顯現出對高校模式越來越多的思考。在論壇上做報告的企業代表們給我們一個信息，至少可以間接地這么理解，他們對有實踐教育經歷的高校畢業生還是很有興趣的。例如，大眾公司在人才招募過程中通過提供高利潤回報的手段，贏得了優秀的高校畢業生。海爾集團把重點放在公司新進畢業生的內部資質鑒定上。總的來說，從這兩個講座中我獲悉，在對中國高校畢業生的資格鑒定中，還不太強調是否注重實踐和滿足經濟發展的需求。
昨天程廳長也提到了這一點：中國高等教育體系的發展與經濟發展的距離仍然十分遙遠。中國大學生的數量巨大，即使中國經濟蓬勃發展，許多畢業生仍然很難找到就業的機會。因此，合肥學院副院長希望能夠建立一個政策框架，使應用型高等教育得以發展。長期以來，協助合肥學院向應用型大學發展的專家們在論壇上也做了報告。以下的觀點十分明確：中國高等教育體系的發展絕不能以降低質量為代價，中國高等教育必須吸引來自職場上的、有實踐經驗的教師。比起以往的一些標準，實踐經驗應當成為選拔教師更重要的條件。教育與經濟不能相距太遠。
第一天涉及到的基本主題是—高等教育的發展，經濟界的期望和合肥學院的經驗，第二天換成由德國和中國的高校代表作更加具體的主題報告和項目介紹。
奧斯納布呂克應用科技大學副校長指出，德方在博洛尼亞改革進程中，除了要調整課程內容，強化專業能力，還要重視學生學習能力，本科教育強調高校與經濟界的合作。
雖然中方的高校代表強調說，專業知識對中國的高校畢業生來說很重要。但是與此同時，從北京聯合大學校長的講座中可以看到，在他們的大學課程中，對學生關鍵技能的培養顯得越來越重要了。
北京聯合大學區域調整的意義十分有趣：90%的畢業生能在北京找到一份工作。學校的專業是按照區域對技能的需求來設置的（制造業和服務業）。
布倫瑞克-沃芬比特應用科學大學副校長舉了一個機器制造的例子，介紹了應用型學科模式的優勢：StiP模式（學習與實踐相結合）。肯定的是，學習與實踐相結合可以幫助招募到最優秀的成員，是增強知識轉化的重要措施之一。
希爾德斯海姆-哥廷根應用科學大學副校長在他的報告“應用科學大學工作人員”中也強調了知識轉化：應用科學大學教授的招聘條件是具有五年以上的工作經驗。大學的兼職講師有著特別的意義。講師大多數是來自職場上的有實踐經驗的人員。
在“研發與轉化”板塊中，中方的報告者特別強調了兩個方面：按照經濟與社會的需求設置課程，保證教學質量，改善教學與研究。德方的報告人概述了合作與轉化模式：
東弗里士蘭-奧登堡-威廉哈芬應用科學大學校長介紹了他們學校的研發項目是怎樣得到來自各種渠道的資助的，以及哪些研發項目得到了資助：歐盟公共資金，下州公共資金，來自工業的資助，如大眾公司基金會。她還強調了她們學校的區域性設置，由于坐落在海邊，所以特別注重近海經濟。
漢諾威應用科學大學校長介紹了他們大學雙元制課程的草案。這是一個非常有效的知識轉化的典型例子。此外有趣的是，漢諾威應用科學大學這種多方面協作模式的運作是以義務參與工業界為前提條件。
在兩位中方代表的關于研發與轉化的報告中，以下幾點十分明確：
南京科技大學校長認為，高等學校“大眾教育”多樣化要求在教學與研究上產生新的想法與觀念。
皖西學院副校長從適應社會需求的角度，強調了課程與研究的多樣化，即鑒于部分職業教育必要的學術研究（優化專業設置）。
論壇第二天下午的小組討論只形成了一個觀點：區域性的觀點（高校體制）。如果中國目前的政策支持了農村區域的需求，那就表明，教育部門也要在這一區域加大力度。德國及下州的高校體制也是區域性的，按照區域經濟的需求。毫無疑問，應用型高校教育為中國鄉村發展做出了重要貢獻。在有限的人力資源的基礎上，遠程教育和混合式教育扮演著重要角色。
我要問:下一步怎么做？作為一位局外人，一個第一次來到合肥的人，我認為：
中國部分高校正在向應用型方向發展，正在按照自己高校的特點進行適當的改革。人們意識到，高校改革符合中國經濟的需求在一定程度上顯得十分必要。
鑒于安徽省與下薩克森州22年的友好省市合作關系，德國的高校可以為此起到榜樣的作用。如何才能使這種交流與建設繼續長遠地走下去呢？當然是深化合作，加深高校間的伙伴關系，加強高校人員與學生間的交流。雙方的政策也說明他們要這樣做下去。此外，能否考慮在其他合作院校建立自己的分支機構。比如說，為什么下州的高校不在中國的大學里建立一個分支呢？反過來中國的高校也可以。
通過這次論壇啟發如下：
教學與實踐相結合，更確切地說，與中國企業實行雙元制課程，這是最有效的知識轉化方式。
直接聘請在職場上有實踐經驗的人員進行授課。
創建合作模式，啟動試點項目。
實現向其他高校轉移，即發揮榜樣作用。
（根據錄音整理）
“中德應用型高等教育研究與發展論壇”
會議簡報
由安徽省教育廳、德國下薩克森州科文部共同主辦，合肥學院承辦的“中德應用型高等教育研究與發展論壇”于2008年10月9-10日在中國合肥隆重召開。安徽省副省長謝光祥，德國下薩克森州州長克里斯蒂安?武爾夫，德國駐華大使施明賢，安徽省教育廳廳長程藝、副廳長李和平，德國下薩克森州州長科學文化部部長施特拉特曼，安徽省人民政府外事（僑務）辦公室主任李永勝，合肥市市長吳存榮，上海總領事館新聞文化部領事舒艾沛以及中德50余所高校代表和大眾汽車（中國）投資有限公司、海爾集團等企業界人士200多人與會，共同探討中德兩國應用型高等教育的發展與前景以及經濟界、企業界對高等教育應用型培養人才的期望與需求。
論壇組織者經過認真準備、精心設計，從德國應用科技大學人才培養的關鍵要素著手，邀請德國5所應用科技大學校長和20多年參與合肥學院改革的幾位德國專家做了九場報告，介紹了德國應用科技大學的人才培養模式。大學校長和專家們從德國應用科技大學辦學定位、人才培養模式、課程組合設制、資源保障體系原則等內容，多角度、多方位詳細介紹了應用科技大學辦學思想、辦學理念和具體做法，較為全面地剖析了應用型人才模式，特別是對應用科技大學辦學過程中的一些關鍵要素的闡述，使與會代表受到很大啟發，大家一致認為：通過本次論壇，較為系統、全面地了解了德國應用科技大學辦學理念。
國內部分積極探索應用型高等教育的院校如合肥學院、北京聯合大學、上海應用技術學院、南京工程學院等院校結合自身改革也做了六場交流報告。合肥學院在與德國合作20多年的基礎上，結合學院實際，開展一系列有利于培養應用型人才的教學改革：如修訂人才培養方案，增加認知實習學期，各專業圍繞人才培養方案，系統設計不同年級的多種形式的第二課堂教學；將學科導向型的課程設置改革為專業導向型；在課程實施方面，以課程的模塊化建設為目標；加強學生實踐能力培養，減少驗證性實驗內容，開設綜合性實驗，增加設計性的實驗；將學生的畢業論文寫在企業中，把設計落在產品上；將末端考試改變為過程監控等做法受到好評。會議代表們認為，中德高校在應用型人才培養方面的這些做法值得借鑒和推廣。
程藝廳長和施特拉特曼部長分別在論壇上做了主旨發言，他們指出，目前中國的高等教育已邁入了國際公認的大眾化發展階段，新的任務是如何積極適應、服務和引領經濟社會發展，培養應用型人才。大學已成為了現代科技創新和經濟發展的領頭羊，已成為世界制造中心的中國經濟發展和企業都需要大量的高級應用型人才，而應用型大學是當代高素質勞動者和建設著的重要培養基地，也是中國大學的發展方向之一。他們希望本次論壇的舉辦能推動安徽省應用型高等教育的發展，擴大應用型高等學校在中國的地位和影響。
此外，世界500強的企業代表也從各自角度提出了對高素質應用型人才的看法以及校企合作的設想。大眾汽車（中國）投資有限公司代表人力資源部高級經理藍古特博士、合肥海爾工業園區總經理柳曉波先生等我們國內知名企業分別作了發言，明確了應用型培養人才對企業發展的重要意義，強調了實踐能力對大學生的作用，提出了企業對人才的需求，表達了希望校企加強全面合作的意向。
安徽省副省長謝廣祥、德國下薩克森州州長武爾夫參加了閉幕式。閉幕儀式上，謝廣祥代表安徽省人民政府對本次論壇的成功舉辦表示祝賀，希望中德雙方繼續增進和擴大在教育方面的友好合作與交流，并將教育友好合作與交流的成功經驗和模式推廣到其他的領域，為增進安徽與下州乃至中德間的友好合作做出更大的貢獻。武爾夫州長表示，應用科技大學人才培養模式是德國經濟騰飛的重要武器，他相信，本次中德應用型高等教育研究和發展論壇的成功舉辦對安徽今后的發展將起到巨大的推動作用。（宣傳部、教務處供稿）
借鑒德國應用科學大學人才培養模式的
研究與實踐
——合肥學院副院長蔡敬民發言要點
一、學院概況及中德合作辦學歷史
二、中德大學分類比較
德國大學，大學類型分類很清楚。應用科學大學：教學密切聯系實際，學生除掌握必要的專業理論外，實踐能力很強，要求具備解決生產中實際問題的能力。綜合大學：大學治學的指導思想:洪堡“研究與教學相統一”。主要任務是培養科學后備力量，強調專業理論知識的系統化，要求具有獨立工 作能力和科學研究能力。德國應用科學大學不是高等職業教育，本科和高職的區別在于學術型教育與技能型教育。
我國大學類型分類不清楚，研究型、教學研究型、教學型、高等職業教育，無論什么類型大學都提出厚基礎、寬口徑、強能力，以學科建設為龍頭。
三、選擇培養應用型人才——新建地方性本科院校的一項不錯的選擇。
實現應用型人才培養，必須做到：學校性質定位準確：辦應用型本科教育，開展應用科學研究和技術轉化，服務地方經濟和社會發展；人才培養目標定位準確：具有解決生產和管理中實際問題能力的應用型人才；專業定位準確：適應地方經濟建設和市場需要；課程定位準確。
四、在人才培養方案制訂時，我們考慮了以下問題。學生掌握必要的專業理論，系統和完善的實踐教學體系，應用型人才培養的保障機制。
五、課程體系建設思路：以課程的模塊化建設為目標。改學科導向型的課程設置為專業導向型：基礎課要適應, 課時適當下調；專業基礎課要管用, 優化和整合課程內容，降低重復性；專業課要理論聯系實際。加強實踐教學改革。實踐體系建設思路，整合實驗教學內容，減少驗證性實驗內容，整合單一性實驗內容，開設綜合性實驗，增加設計性的實驗；調整實驗課課程，根據專業特點和課程特點，將實驗分成與單一課程相對應的實驗課和課程群相對應的實驗課，獨立開設的實驗課；增加認知實習學期；第二課堂建設：各專業圍繞人才培養方案，系統設計不同年級的多種形式的第二課堂；“少臺套大循環”的實驗室建設模式：既增強了實驗效果，又節約了大量的實驗室建設資金；校內外實習基地建設模式研究；實行開放實驗室制度；加強實驗室工程師隊伍建設，使實驗室工程師隊伍與教師之比0.75/0.5:1。
六、應用型人才質量評價體系。當前，我國高等教育受應試教育的影響，學生中普遍存在重成績、輕能力、輕知識運用的現象。重視課堂教學，沒有注意學生自主能力學習培養，學生學習負擔較輕。
研究了一種新的課程考核方式。即變末端考核為過程考核，實施“N+2”考試制度。考試制度的改革帶來了教學方法和學習方法的變化，學生自主學習能力和知識綜合運用能力得到提高。
研究實踐教學的質量控制環節并制訂考核標準和考核方法，強化實踐教學的質量監控。
七、對我國應用型本科院校建設的思考：辦應用型本科教育，培養具有解決生產和管理中實際問題能力的應用型人才；開展應用科學研究和技術轉化，服務地方經濟和社會發展；其教學密切聯系實際，理論以適用為度，畢業生除掌握必要的專業理論知識外，實踐能力要很強；實現應用型本科教育必需要有較強實踐能力的師資隊伍和社會資源作保障。
建設應用型大學的實踐與探索
——北京聯合大學校長柳貢慧發言要點
一、北京聯合大學發展概況
北京聯合大學從誕生之日起就被賦予了為首都培養一線應用性人才的重任。30年的辦學歷史積累了發展應用性本科教育和建設應用型大學的寶貴經驗。進入新世紀以來，北京聯合大學率先明確提出了“發展應用性教育，培養應用性人才，建設應用型大學”的辦學宗旨。初步形成了比較完整的辦學指導思想體系。學校辦學定位為“面向大眾，服務首都，應用為本，爭創一流”。學校辦學宗旨為“發展應用性教育，培養應用性人才，建設應用型大學。”
二、北京聯合大學堅持培養應用性人才
在學科建設、人才培養模式、學科專業建設、課程體系、教學法、實踐教學等方面，北京聯合大學也進行了探索性的改革。一是加強應用型學科建設，二是突出應用性專業設置，三是落實應用性人才培養模式。
1、明確應用性本科教育培養一線人才目標定位和人才知識、能力、素質的規格要求；
2、構建“以應用能力培養為核心”的課程體系，明確提出各專業基本技能和核心應用能力的要求；
3、強化集中實踐環節，提高實踐教學比例要求,并將基本技能和核心應用能力進行分解,設計與之對應的實踐教學體系。
四是構建突出應用能力培養,體現知識、能力、素質協調發展、課內與課外相結合的教學體系和課程體系。
五是開展教學方法和教學手段改革。
1、“基于問題教學法”的改革實踐提高了學生的調研能力，營銷策劃能力，論文、報告的撰寫能力等。
2、“項目驅動教學法”通過引入實際項目，增強和鍛煉學生實際項目的開發、管理能力和團隊精神，培養知識、能力、素質協調發展的應用創新型人才。
六是加強實踐教學條件設施建設。七是加強實踐教學隊伍建設。提出了實踐教學隊伍的建設目標；制定了提高教師專業實踐與應用能力的文件；形成了實踐教學骨干隊伍；加強了專業教師的教育技能和專業實踐技能培訓力度；組織教師參加專業實踐活動；落實實驗人員參加職業技能培訓和提高學歷層次工作。
三、北京聯合大學積極拓展應用性人才的培養通道，推進多種形式產學合作教育。形式有共建學院，共建專業，共建校內外實踐教學基地。還有合作開發課程、合作培養“雙師”素質教師、合作開展雙證書教育。
四、北京聯合大學建設應用型大學成效顯著
應用型創新人才培養的實踐與思考
——上海應用技術學院副院長劉宇陸發言要點
一、建設創新型國家迫切需求應用型創新人才。
2006年提出建設創新型國家目標。1998年以來有近三百所本科院校成立。在創建創新型國家中，新建應用型本科高校也要加強應用型創新人才培養。
（一）建設創新型國家需要大量應用型創新人才支撐。
技術創新離不開三類科技人才：學術型人才 、工程型人才 、技能型人才。后兩種人才同屬應用型人才的范疇。一個國家對這三類人才需求的數量結構按研究型人才、技術創新型人才、技能型人才呈金字塔分布，由此，創新型國家建設對應用型創新人才的需求量是最大的。
（二）應用型本科院校是應用型創新人才培養的重要陣地。
目前我國高校普遍被分為三種類型。研究型大學（國家重點大學、“985”高校、“211工程”院校、教育部直屬院校）200多所次； 500多所院校的人才培養定位具有應用型創新人才特征，比例達68%；明確將辦學定位為“應用型”的普通本科院校近200所，約占27%。應用型本科院校正日益成為我國高等院校的重要組成部分，也是我國應用型人才培養的重要陣地。
二、應用型創新人才培養——上海應用技術學院的探索
（一）一線工程師——應用型創新人才培養的定位
培養具有創新精神和實踐能力的、具有國際視野的、一線工程師為主的高層次應用技術人才，力爭將學校建成一線工程師的搖籃結合傳統辦學優勢和市場需求，學校將培養“創新型、應用型”一線工程師作為人才規格，符合建設創新型國家所需人才結構秉承了歷史傳統，發揮了應用型人才的培養經驗，進一步彰顯了錯位競爭、以特色求生存求發展的自身追求
（二）實踐教學體系：應用型創新人才培養的設計
構建實踐教學四大平臺，即公共基礎實踐平臺、公共基礎綜合實踐平臺、學科專業實踐平臺和學科專業綜合實踐平臺：公共基礎實驗、學科大類基礎實驗、工程實訓、社會實踐、國防教育等；學科專業基礎實驗、專業實驗、專業實習、課程設計、畢業設計、課外科技活、學生創新和學科競賽等。
推進 “堅持外語應用能力培養、計算機應用能力培養、工程化實踐能力培養、綜合素質培養”“四年不斷線”的教學改革：
1、外語是現代工程人才的必備能力，是國際化的重要標志，也是培養具有國際視野一線工程人才的基礎條件 ；
2、信息化技術對工程進行了一次革命，提高計算機操作能力是學生進行現代化工程實踐的前提條件 ；
3、工程化實踐能力是培養應用型創新工程技術人才的必備條件；
4、堅持科學教育與人文教育的融合，激勵大學生充分發展個性、培養大學生的創新能力和綜合素質，是培養創新人才的充分條件。
（三）立體推進：應用型創新人才培養的實踐
1.培養創新能力——各類活動和競賽
2.加強實踐教學環境建設
3.推行“雙證”教育——畢業證加技能證
三、實踐反思：提升應用型創新人才培養能級
（一）堅定“應用創新”定位目標
（二）增添“職業對接”教學內容
（三）建設“經驗豐富”教師隊伍
四、實踐效果實現跨越式發展，教學實踐初見成效
1.學生實踐能力提高
2.畢業生就業率高
3.為區域經濟發展做貢獻。
堅持學以致用辦學理念，培養高素質
應用型本科人才
——南京工程學院吳中江教授發言要點
一、學校概況
二、辦學理念、辦學思路
一個理念：學以致用
一個中心：應用型高級專門人才培養
四大戰略：質量立校、人才強校、錯位發展、產學研合作
一個目標：特色鮮明的高水平應用型工程大學
三、辦學實踐
確定了培養現代工程師滿足現代企業發展需要的各類工程師、工藝師、審計師、設計師、會計師、建筑師……目標，制定人才培養方案，構建理論教學體系、校內實踐體系、社會實踐體系三大體系，
實現理論教學與實踐教學，第一課堂與第二課堂，優化基礎與人才適應性，專業教育與通識教育，科學教育與人文教育有機融合，加強專業建設，重視課程建設，抓好教材建設，完善質量監控體系，加強師資建設，開展素質教育，提高學生實踐創新能力，
四、辦學特色
堅持學以致用辦學理念，創建多元化、多樣式校企合作教育模式
培養模式探索
1、企業“大學計劃”合作模式
2、教學/生產一體合作模式
3、內生反哺合作模式
4、職業資質培養合作模式
5、雙主體合作模式
6、行業共建合作模式
企校合作，實現雙贏，廣攬人才，拓展事業
中國大眾汽車公司 藍股特博士
大眾汽車是世界上最大的汽車企業。“2018計劃”是中國大眾軍團為了面向未來的挑戰而廣攬人才的戰略構想。其目標是“客戶滿意度高，質量頂尖，工藝一流，區域客戶理解力強”；“頂尖雇主，能力一流，盡職盡責，精力充沛”，從而實現汽車銷售660萬的目標。
要實現此目標，就必須打造一個頂尖團隊：卓越表現、頂尖團隊、最佳雇主、成功。
中國大眾集團長期以來渴求來自各個領域的頂尖人才，招募有天賦的大學畢業生。為此，大眾公司推出CPD（中國人才發展計劃），目的是：留住并發展地方人才，建立資助體系，挑選未來的管理者，為企業可持續發展和員工個人發展創造雙贏機會。具體措施是：在總部及生產車間提供不同的實習位置，與高校合作，對于大學生和年輕的職業新手在培訓和開始職業生涯時實行輔導計劃，為頂尖人才提供國內及國際資助計劃，為年輕人以及有經驗的工人提供培訓和學習機會，并實行世界范圍內輪崗，優厚的工資待遇，績效積分獎勵制度。
大眾集團對于高校的期望是：教育與實踐相結合（比如：學生在開始職業生涯前應該積累企業學習的經驗），滿足汽車工作相關工藝、環境、計算機運用等要求。高校與企業雙向交流：按照汽車工業對人才的需求進行培訓或傳授知識。除純工程知識學習以外，還要學習軟性技巧，如:團隊合作能力、領導才能、演示技巧及交際能力。
全球化的海爾職業化的人才
合肥海爾工業園區總經理 柳曉波
一、海爾是一個什么樣的企業
海爾是一個從創業開始高速發展并不斷創新變革的企業
海爾的目標是成為一個世界級企業與世界級名牌
二、中國企業發展的瓶頸及原因探究
1、執行：企業發展的瓶頸。企業戰略解決的是爬珠穆朗瑪峰是從南坡上還是從北坡上的問題；執行能力如何決定的則是誰最終能夠達到目的地的問題。
2、企業發展瓶頸的表現：工作沒有激情，企業凝聚力下降（企業目標、個人目標、企業文化）；組織內部明顯存在溝通不暢，推諉、扯皮現象時有發生；拒絕承擔責任；工作效率不高及管理效能低下；員工心態浮躁，缺乏責任心；競爭意識及客戶服務意識不強；目標考核、績效管理流于形式；新員工不能正確的認識、推銷自己，剛進企業不是主動適應環境而是抱怨環境；員工職業生涯的發展與設計無法與企業的實際發展聯系起來等等。
3、中、日、美企業管理特點對比。
美國：依賴制度
日本：依賴文化
中國：依賴人
4、中西方員工的行為差異
三、全球化的海爾需要什么樣的人才
1、海爾的人才分類標準：
人材——這類人想干，也具備一些基本素質，但需要雕琢，企業要有投入，其本人也有要成材的愿望。
人才——這類人能夠迅速融入工作、能夠立刻上手；
人財——這類人通過其努力能為企業帶來巨大財富。
無論是經過雕琢、可用的“人材”，還是立刻就能上手的、好用的“人才”都不是我們的最終目的、我們要尋求的是能為企業創造財富和價值的“人財”
2、海爾特色的核心能力素質模型及領導力模型
3、職業化素養是企業對人才的期望。
應用型人才培養模式的實施（以合肥學院為例）
——德國漢諾威應用科學大學霍恩發言要點
2007年，我在合肥學院擔任名譽副院長。在此期間，我定期參加院長辦公會議，并深入教務處和一些系部進行調研，訪問了安徽省內的部分不同類型的高校，因此，對安徽省高等教育發展的基本情況有了一定的感性認識，所以我就中國高校特別是安徽高校發展基本狀況、學校本身、學生、經濟領域四個方面存在的問題進行分析并提出政策性建議。
我認為，高等學校應分類發展，應用型本科教育應根據社會經濟發展的需要，加強與企業之間的合作，培養應用型的人才，為此必須從多方面進行改革。
學校辦學定位要明確。
教師本身應具有較強的實踐能力。
教學過程不應簡單地重復介紹已有的知識，更重要的是要培養學生自主學習的能力。
應重視學生的個性發展，使之在掌握專業知識的同時，真正具備獨立的人格。
德國應用科學大學專業教學計劃、
結構設置和模塊化教學
——德國奧斯納布呂克應用科學大學副校長安德烈亞斯·貝爾特拉姆教授發言要點
從1999年開始，歐洲開始開展教育一體化，這一進程將于2010年完成。歐洲教育一體化主要是學位體制的改革，即變兩級學位體制（碩士、博士制）為三級學位體制（學士、碩士、博士制）。學士階段的學習是培養學生具備從事職業生涯的最基本素質，包括必要的理論知識和較強的實踐能力，另外要培養學生的“軟素質”，要教會學生終身學習的能力，以應對不斷發展的社會及快速更新的知識。
現在我以奧斯納布呂克應用科技大學農業經濟專業為例，說明整個人才培養方案的基本構成。
學士階段每學期30個學分，6學期共180個學分。每學期30學分對應900小時的學習任務，這里所說的學習任務，不僅指學生參加的課堂教學，還包括課堂外的自主學習，如做練習、在圖書館學習、做項目研究、研討報告等等，這些均為學生應完成的學習任務。6學期共5400小時學習任務，也就是學生必須完成這些學習任務后，通過考試，才能修滿規定的180學分，并獲得學士學位。
在學生入學的第一學期，就要專門開設課程，向學生傳授交流能力的課程，如：如何做演示報告，如何參與討論，如何參加專題研討會等。
學生在入學之前，必須滿足一定的前提條件，即完成予實習，即在企業中完成一定時間的實踐活動；在學習期間，也必須完成和實際密切相關的項目，畢業論文也是以企業的具體問題為題目。學士階段的質量監控體系的一個重要指標就是，學生是否能夠很快適應工作，其在學校期間所學知識是否能滿足實際的需要。在這一階段學習期間，是以實踐為導向。
優秀的學生，可以直接參加工作，也可以繼續從事碩士階段的學習。此階段的學習，學術性、研究性逐步加強，但碩士論文也還是圍繞應用科學的研究。
碩士階段，要完成120學分。
教師必須具備5年以上的實踐經驗，其中至少3年在高校以外的單位工作。
實踐與教學一體化，專業與實踐相結合
德國布倫瑞克/沃芬比特應用科學大學副校長曼弗雷德·哈曼教授發言要點
我發言的要點主要是介紹我校與企業合作，共同培養應用型人才的人才培養模式。我校人才培養模式分三大模塊：一、工商職業教育。學生80%的時間在工廠、銀行、商貿企業等，20%的時間在一個職業學校，根具不同職業的需要一般在持續36—42周之后參加國家規定的考試。二、高等教育。在一所大學或應用科學大學里完成。主要在工程、數學、物理、化學、信息、經濟等領域深化理論、科學方法、計算方法、模擬方法、軟件等實踐部分為0—15%，向學生傳授研究方法和科學知識的基礎。三、將前兩種教育與實踐聯系起來的大學學習。在一所應用科學大學參加專業課學習（技術、信息、經濟等），同時在一個工廠里把深化的理論與實踐應用結合起來。這時間將持續約48—54周。而向學生傳授工業方面的研發和生產的基礎時間為4年。這對學生既有好處，也有負面影響。學生能通過在工廠獲取的經驗加深對理論的理解，激發學生學習積極性并取得好成績，并獲取雙證書；其負面影響是學生負擔較重。對高校的好處是：加強校企合作，學生可以獲得企業專家的經常性的咨詢，學生在學習期間常獲得企業經費支持等。
在高校教學中加強實踐性教育的必要性？
奧登堡/東弗里斯蘭/威廉哈芬應用科學大學邁納斯教授
發言要點
標題中的問號已經表明我認為在我所從事的專業教學即化工以及生物技術領域沒有更深入加強實踐性的必要性。這兩個專業的教學本來就在實驗及對技術設備的使用中需要很強的實踐性教育。在化工及生物技術專業的的實踐性教學上應用型科學大學和學術型大學本身就區別不大。只是應用型科學大學的學習要短些。
我想把我的報告分成三個部分來說，第一部分：在企業里的實踐教學；第二部分：實踐中的教學交流；第三部分：教師的實踐經驗。
一、在基礎學習階段結束后的學校以外的實踐學期取得了很好的效果。大多數學生經過了基礎學習之后都在實習學期受到了鼓舞。在實踐學期中的學習使他們的所學的知識得到應用和加深。當然這種成功的條件是需要得到企業的友好支持。實習生們不是廉價的勞動力，他們應該做一些工程方面的工作，這樣企業也可以從中受益。我們教授們也明顯地在學生歸來后的高年級教學中感到大多數的學生成熟了，這也促使他們在學業上的進步。
二、如果在一地區有合適的人選，高校教師從工業領域的同事中挑選若干還是很有意義的。我們所說的是在大多有著特殊的應用型領域。這一活動應該盡可能的在重點專業中實施而不去增加普通專業的負擔。
三、從自己的經驗中我了解到，實踐的經驗（十年）對課程教學的內容塑造有多么的重要。盡管陌生的教科書還是需要，但是自己的教學計劃和經驗還是比內容陌生的教科書能更好地去傳播知識。
現在我還是想回到一直重復的問題以及理論與實踐的對比上來。我認為不是理論教學與實踐教學活動數量比例問題，這當然很容易算出來。重要的是對理論與實踐的理解以及應用還有他們的相互影響。實踐教學活動和理論教學必須相互補充。在理論教學過程中必須經常從實踐經驗中舉例子說明。
最后在關于實踐與理論的聯系上我想要講述一個我們文化中的完全不同的領域，看起來十分的不同，但是在仔細的觀察之后可以看出明顯的相似之處。
在文化的發展中總是會不斷的出現那些把他們的教學與實際生活聯系起來的智者，在亞洲我想提到孔子和老子，在歐洲和小亞細亞是差不多同時期的猶太先知們，當然最重要的還是古希臘的哲學家們，他們啟蒙了文科學和自然科學以及現代技術。人類文化發展最重要的條件之一就是對愛的意義的認識。這個概念由猶太先知們提出再由基督通過實際生活的相同之處解釋、傳教布道。在中國文化中老子也將愛的概念解釋與實際生活奇妙的結合起來。